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Le scénario comme démarche d'apprentissage et mode d'évaluation
Deux questions de terrain liées entre elles ont provoqué cette recherche. Quelle est la démarche d'enseignement la mieux appropriée à un public spécialiste de domaines autres que l'étude des langues ? Quel mode d'évaluation choisir pour ce public ? Si le scénario, déjà choisi comme mo...
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| Auteurs principaux : | , |
|---|---|
| Collectivité auteur : | |
| Format : | Thèse ou mémoire |
| Langue : | français |
| Titre complet : | Le scénario comme démarche d'apprentissage et mode d'évaluation / Jennifer Roots-Buck; directeur de thèse Jean-Paul Narcy-Combes |
| Publié : |
[S.l.] :
[s.n.]
, 2005 |
| Description matérielle : | 3 vol. (651 p.) |
| Note de thèse : | Thèse de doctorat : Didactique des langues : Nantes : 2005 |
| Disponibilité : | Publication autorisée par le jury |
| Sujets : | |
| Documents associés : | Reproduit comme:
Le scénario comme démarche d'apprentissage et mode d'évaluation |
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| 330 | |a Deux questions de terrain liées entre elles ont provoqué cette recherche. Quelle est la démarche d'enseignement la mieux appropriée à un public spécialiste de domaines autres que l'étude des langues ? Quel mode d'évaluation choisir pour ce public ? Si le scénario, déjà choisi comme mode pour le Diplôme de Compétence en Langues, devient celui préconisé pour le Certificat de Compétences en Langues de l'Enseignement Supérieur (CLES), il faut expérimenter des démarches d'enseignement qui préparent ces apprenants à ce mode d'évaluation. Beaucoup de candidats ne connaissent pas ce mode d'évaluation et rares sont les cursus qui enseignent en utilisant cette démarche.Le scénario est expérimenté comme démarche d'enseignement et comme mode d'évaluation pour plusieurs publics et sous plusieurs formats. L'expérimentation du matériel pour enregistrer les productions ainsi que l'analyse des questionnaires et les résultats des évaluations permettent de tirer des conclusions sur cette démarche. | ||
| 330 | |a Two questions triggered the present research and are inseparable. Which teaching technique is the most suited to the teaching of a language to specialists in other fields and which assessment procedure is best adapted to these students' needs? If the scenario is chosen for the forthcoming CLES, the French university diploma in language skills, as it has been for other diplomas such as the DCL, then a research into teaching techniques that help students to prepare for this kind of assessment is necessary. The scenario is therefore experimented in various forms both as a teaching technique and as an assessment procedure. Through an analysis of student reactions to this technique and the results it gives, as well as an experimentation of the material required for it, some conclusions can be drawn as to its usefulness. | ||
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