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Curriculum, enseignement et pilotage
Que faut-il enseigner, comment l enseigner et comment organiser la progression des apprentissages ? Quels sont les rapports entre le curriculum officiel prescrit, le curriculum effectivement enseigné et le curriculum évalué ? Comment les évaluations des acquis des élèves, celles du travail des ensei...
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| Auteurs principaux : | , , |
|---|---|
| Format : | Livre |
| Langue : | français |
| Titre complet : | Curriculum, enseignement et pilotage / François Audigier, Marcel Crahay, Joaquim Dolz |
| Publié : |
Bruxelles :
De Bœck Supérieur
, 2010 |
| Collection : | Raisons éducatives |
| Titre de l'ensemble : | Raisons éducatives |
| Accès en ligne : |
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| Contient : | Pages de début Introduction. En quoi les curriculums peuvent-ils être objets d'investigation scientifique ? Les politiques nationales pour le curriculum dans l'enseignement obligatoire en Europe : homogénéités et disparités de l'offre Changements curriculaires : quelle est l'influence de l'économique et du politique ? Le curriculum national en Angleterre : entre logique politico-idéologique et didactico-pédagogique Définir le curriculum : une approche pragmatiste Du curriculum formel au curriculum enseigné : comment des enseignants québécois du primaire comprennent et mettent en œuvre le nouveau curriculum de l'enseignement primaire Le curriculum enseigné en classe de français au secondaire : une approche à travers des objets enseignés Conseils de classe et curriculums Le curriculum en formation des adultes : argumentation pour une approche orientée-activité Évaluations du rendement scolaire et processus de modification du curriculum en Espagne entre 1990 et 2005 : analyse d'un cas De l'obligation de résultats aux résultats de l'obligation : de nouveaux paradigmes pour de nouveaux paradoxes Les effets de la compétition sur les logiques d'action des établissements d'enseignement dans six contextes locaux européens Pages de fin |
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Curriculum, enseignement et pilotage |
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| 330 | |a Que faut-il enseigner, comment l enseigner et comment organiser la progression des apprentissages ? Quels sont les rapports entre le curriculum officiel prescrit, le curriculum effectivement enseigné et le curriculum évalué ? Comment les évaluations des acquis des élèves, celles du travail des enseignants et celles du fonctionnement des établissements sont-elles utilisées dans le pilotage des systèmes éducatifs ? Cet ouvrage réunit un ensemble de réflexions théoriques et d études empiriques permettant de faire le point sur la manière dont ces trois questions sont aujourd hui abordées par la recherche en sciences de l éducation. Contrastées tant du point de vue conceptuel que méthodologique, ces recherches ouvrent le débat sur les principales tensions qui traversent la construction du curriculum : entre une position technologique et une approche qui souligne les enjeux sociaux ; entre prescriptions des autorités et pratiques effectives ; entre gestion du curriculum par les moyens et gestion par les résultats. Au-delà des controverses disciplinaires, le lecteur découvrira par quels processus, sous l effet de quelles pressions, au prix de quels conflits et en fonction de quels enjeux, les curriculums se transforment. Il trouvera des pistes permettant d articuler les points de vue sociologique, psychologique, philosophique et didactique dans le traitement de la question du curriculum. Il constatera également que les recherches actuelles sur le curriculum proposent un changement de perspective. Elles ne visent plus le contrôle de la planification et de la réalisation des curriculums, mais cherchent plutôt à comprendre ces processus de manière à fournir, par des analyses effectives des pratiques, de nouvelles références pour le travail des professionnels et le pilotage des systèmes éducatifs. Cet ouvrage s adresse à toux ceux qui s intéressent à la construction et à la planification des contenus d enseignement | ||
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| 464 | | | |t Pages de début |y 978-2-80415-228-4 |v p. 5-6 | |
| 464 | | | |t Introduction. En quoi les curriculums peuvent-ils être objets d'investigation scientifique ? |y 978-2-80415-228-4 |v p. 7-37 | |
| 464 | | | |t Les politiques nationales pour le curriculum dans l'enseignement obligatoire en Europe : homogénéités et disparités de l'offre |y 978-2-80415-228-4 |v p. 41-62 | |
| 464 | | | |t Changements curriculaires : quelle est l'influence de l'économique et du politique ? |y 978-2-80415-228-4 |v p. 63-84 | |
| 464 | | | |t Le curriculum national en Angleterre : entre logique politico-idéologique et didactico-pédagogique |y 978-2-80415-228-4 |v p. 85-97 | |
| 464 | | | |t Définir le curriculum : une approche pragmatiste |y 978-2-80415-228-4 |v p. 99-115 | |
| 464 | | | |t Du curriculum formel au curriculum enseigné : comment des enseignants québécois du primaire comprennent et mettent en œuvre le nouveau curriculum de l'enseignement primaire |y 978-2-80415-228-4 |v p. 119-141 | |
| 464 | | | |t Le curriculum enseigné en classe de français au secondaire : une approche à travers des objets enseignés |y 978-2-80415-228-4 |v p. 143-164 | |
| 464 | | | |t Conseils de classe et curriculums |y 978-2-80415-228-4 |v p. 165-183 | |
| 464 | | | |t Le curriculum en formation des adultes : argumentation pour une approche orientée-activité |y 978-2-80415-228-4 |v p. 185-202 | |
| 464 | | | |t Évaluations du rendement scolaire et processus de modification du curriculum en Espagne entre 1990 et 2005 : analyse d'un cas |y 978-2-80415-228-4 |v p. 205-230 | |
| 464 | | | |t De l'obligation de résultats aux résultats de l'obligation : de nouveaux paradigmes pour de nouveaux paradoxes |y 978-2-80415-228-4 |v p. 231-248 | |
| 464 | | | |t Les effets de la compétition sur les logiques d'action des établissements d'enseignement dans six contextes locaux européens |y 978-2-80415-228-4 |v p. 249-269 | |
| 464 | | | |t Pages de fin |y 978-2-80415-228-4 |v p. 271-278 | |
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