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L'enfant avant 3 ans : un accueil spécifique à l'école Cycle 1
Afin de faciliter la prise en main d'une classe de tout-petits, cet ouvrage dresse un panorama des acquis attendus d'un enfant de deux ans et quels sont les apprentissages à mettre en oeuvre. De plus, il fait le point sur les différents partenariats à nouer au sein et hors de l'école...
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| Auteurs principaux : | , , , |
|---|---|
| Autres auteurs : | |
| Format : | Livre |
| Langue : | français |
| Titre complet : | L' enfant avant 3 ans : un accueil spécifique à l'école. Cycle 1 / Bruno Germain, Catherine Jousselme, Marie Pruchon... [et al.]; sous la direction d'Alain Bentolila |
| Publié : |
Paris :
Nathan
, DL 2015, cop. 2015 |
| Description matérielle : | 1 vol. (135 p.) |
| Collection : | Questions d'enseignants |
| Sujets : |
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| 312 | |a La couv. porte en plus : "Quels enjeux ? Quels apprentissages ? Quels partenaires ?" et "Programme 2015" | ||
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| 330 | |a Afin de faciliter la prise en main d'une classe de tout-petits, cet ouvrage dresse un panorama des acquis attendus d'un enfant de deux ans et quels sont les apprentissages à mettre en oeuvre. De plus, il fait le point sur les différents partenariats à nouer au sein et hors de l'école pour une classe réussie. | ||
| 359 | 1 | |b I. L'enfant de deux ans, qui est-ce ? |c 1. Les acquis cognitifs |c 2. Les acquis du développement affectif |c 3. L'enfant de deux ans |b II. Avant trois ans, quels facteurs de risque à l'entrée à l'école ? |c 1. Les vulnérabilités au moment de l'entrée à l'école |c 2. Les facteurs de risque |c 3. Le risque d'apparition de troubles de l'apprentissage |c 4. Une école vigilante pour la réussite éducative |b III. L'expérimentation des Jardins d'éveil |b IV. La classe des tout-petits : quel élève ? |c 1. Un projet d'épanouissement pour les tout-petits |c 2. La question du langage |b V. La classe des tout-petits : quels apprentissages ? |c 1. Développer le langage |c 2. Développer les interactions |c 3. Rencontrer le monde de l'écrit |c 4. Développer les activités artistiques |c 5. Développer une première culture mathématique, scientifique et technologique |c 6. Apprendre à bouger dans l'espace, à se déplacer |c 7. Apprendre par le jeu |b VI. La classe des tout-petits : quelle action de l'enseignant ? |c 1. Quelle pédagogie en très petite section |c 2. La progression des compétences en très petite section |b VII. La classe des tout-petits : quelle organisation ? |c 1. Comment constituer la classe des moins de trois ans ? |c 2. L'organisation de l'espace et du temps |c 3. La mise en oeuvre de rituels en classe : l'accueil |c 4. Les autres rituels de l'école maternelle |c 5. L'hygiène et l'alimentation |b VIII. La classe des tout-petits : quels partenaires ? |c 1. L'équipe pédagogique |c 2. Les partenaires et les structures de la Petite Enfance |b IX. Quelle interaction école-famille ? |c 1. Un nécessaire partenariat |c 2. Une confiance réciproque |c 3. Des liens de confiance entre l'école et les parents |b X. Le cadre institutionnel |c 1. Le contexte |c 2. Les textes de référence | |
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