Nantilus
L'instant d'apprendre : une approche dynamique de l'échec scolaire
S'il y a échec de l'apprentissage, c'est qu'il y a peur d'apprendre. C'est-à-dire de l'inconnu. En effet, lorsque l'élève rencontre la connaissance, cette rencontre le surprend, le déstabilise et trouble ses pensées
Enregistré dans:
| Auteur principal : | |
|---|---|
| Autres auteurs : | |
| Format : | Thèse ou mémoire |
| Langue : | français |
| Titre complet : | L' instant d'apprendre : une approche dynamique de l'échec scolaire / Emmanuelle Plantevin-Yanni; préface de Serge Boimare |
| Édition : | Nouvelle édition revue et augmentée |
| Publié : |
Paris :
ESF éditeur
, impr. 2013, cop. 2013 |
| Description matérielle : | 1 vol. (263 p.) |
| Collection : | Collection Pédagogies |
| Note de thèse : | Texte remanié de : Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 2000 |
| Sujets : | |
| Documents associés : | Autre édition:
L' instant d'apprendre |
| LEADER | 06727cam a2200577 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | PPN172388066 | ||
| 003 | http://www.sudoc.fr/172388066 | ||
| 005 | 20200826055300.0 | ||
| 010 | |a 978-2-7101-2568-6 |b br. |d 23,35 EUR | ||
| 035 | |a (OCoLC)862839068 | ||
| 073 | 1 | |a 9782710125686 | |
| 100 | |a 20131017h20132013k y0frey0103 ba | ||
| 101 | 0 | |a fre | |
| 102 | |a FR | ||
| 105 | |a a va 000yy | ||
| 106 | |a r | ||
| 200 | 1 | |a L' instant d'apprendre |b Texte imprimé |e une approche dynamique de l'échec scolaire |f Emmanuelle Plantevin-Yanni |g préface de Serge Boimare | |
| 205 | |a Nouvelle édition revue et augmentée | ||
| 210 | |a Paris |c ESF éditeur |d impr. 2013, cop. 2013 | ||
| 215 | |a 1 vol. (263 p.) |c ill., couv. ill. en coul. |d 24 cm | ||
| 225 | 2 | |a Collection Pédagogies |x 1158-4580 | |
| 305 | |a Publié pour la 1re fois en 2001 sous le titre : "Comprendre et aider les élèves en échec : l'instant d'apprendre" | ||
| 320 | |a Bibliogr. p. 255-258. Notes bibliogr. | ||
| 328 | 0 | |z Texte remanié de |b Thèse de doctorat |c Sciences de l'éducation |e Lyon 2 |d 2000 | |
| 330 | |a S'il y a échec de l'apprentissage, c'est qu'il y a peur d'apprendre. C'est-à-dire de l'inconnu. En effet, lorsque l'élève rencontre la connaissance, cette rencontre le surprend, le déstabilise et trouble ses pensées | ||
| 359 | 2 | |b Avant-propos |b Préface / Serge Boimare |b Introduction |b 1re partie : Repérages |c 1. Entre psychologie et pédagogie |d Les différences entre les champs théoriques |d Les points de rupture |d Un angle de vue différent |c 2. L'apprentissage scolaire et ses spécificités |d Apprendre et désir d'apprendre |d La mise en formation |d Les spécificités du contexte scolaire |c 3. Une définition de l'échec scolaire |d Les pistes que nous ne suivrons pas |d Échec ou difficulté ? |d L'acquis et l'appris |b 2e partie : L'échec scolaire par excès de sens |c 1. L'échec scolaire par absence de sens accordé aux connaissances : une conception bien ancrée |d Absence de sens et contextualisation des connaissances |d Absence de sens et échange de signes |d Absence de sens et transmission de connaissances |c 2. L'excès de sens et ses effets au niveau de l'apprentissage dans le contexte scolaire |d Les signes que l'élève donne à voir |d Effets d'excès de sens dans les comportements qui accompagnent l'apprentissage (attitudes, paroles et utilisation des objets) |d Effets d'excès de sens liés à la connaissance (à son contenu et à sa forme) |d L'incidence de la forme pédagogique |c 3. Peut-on vraiment parler d'échec par excès de sens ? |d La place de l'excès de sens |d De l'excès de sens à l'inhibition |d À l'origine, un processus normal ? |b 3e partie : De l'échec scolaire à l'hypothèse d'un fonctionnement original de la pensée : la fusion |c 1. L'apprentissage raté |d Le non-apprendre |d L'autre réponse |d Quelle représentation psychique ? |c 2. Les articulations entre les différents niveaux de sens |d La fonction de pivot |d Le modèle de la métaphore accaparante de Bruner |d De la chaîne déductive à la chaîne affectivo-déductive |c 3. Les caractéristiques de cette fusion de la pensée |d Le retour aux sources de la pensée |d Le recours à une pensée plus archaïque |d Jouer avec ce qui résiste à l'entendement |d L'hypothèse d'un lien étroit entre la construction de la pensée chez le nourrisson et l'apprendre : le passage de la toute-puissance à une position dépressive |c 4. Les caractéristiques du fonctionnement psychique de la fusion |d L'idée d'une barrière |d L'idée d'un objet flottant |d Une pensée projective |d Une pensée intermédiaire |b 4e partie : L'instant d'apprendre et sa résolution : de la fusion à la dissociation |c 1. L'instant d'apprendre : repères |d Un contexte psychique particulier |d Un contexte cognitif particulier |d De l'analyse de l'erreur à celle de l'instant d apprendre |c 2. Le chaos |d Une définition du chaos |d Pourquoi peut-on parler de chaos à propos de l'instant d'apprendre ? |d Le concept de chaos psychique et la théorie des catastrophes comme modèle explicatif de l'instant d apprendre |d Une représentation du changement pour penser l'instant d'apprendre |c 3. La dissociation |d L'existence d'une limite psychique comme préalable à l'apprentissage |d La rencontre nécessaire |d La dissociation |b 5e partie : Penser l'apprendre dans l'entre-deux |c 1. L'entre-deux dans une perspective transitionnelle |d Une définition de l'entre-deux |d L'expérience transitionnelle de l'apprendre |d Comment définir l'espace transitionnel en pédagogie ? |d Les situations transitionnelles en pédagogie |d Les objets transitionnels en pédagogie : l'objet éphémère |c 2. Vers une pédagogie de l'instant d'apprendre |d Comment aider l'enfant à jouer avec ce qui résiste à l'entendement ? |d Quelles expériences ou situations proposer dans cet entre-deux, et quelle place leur donner dans le processus d'apprentissage ? |d Quelle place l'enseignant devrait-il occuper dans cette approche ? |d Une illustration en guise de conclusion |b Conclusion |b Bibliographie | |
| 339 | |a S'il y a échec de l'apprentissage, c'est qu'il y a peur d'apprendre. C'est-à-dire de l'inconnu. En effet, lorsque l'élève rencontre la connaissance, cette rencontre le surprend, le déstabilise et trouble ses pensées. Telle est la thèse développée par l'auteure. | ||
| 410 | | | |0 002258455 |t Collection Pédagogies |x 1158-4580 | |
| 451 | | | |0 059968109 |t L' instant d'apprendre |o étude sur la fonction subjective des difficultés d'apprentissage dans le cadre scolaire |f Emmanuelle Plantevin Yanni |c [S.l.] |n [s.n.] |d 2000 |p 1 vol. (297 p.) | |
| 606 | |3 PPN027300218 |a Psychologie de l'apprentissage |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN027510662 |a Troubles de l'apprentissage |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN034259449 |a Adolescents en difficulté d'apprentissage |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN027225313 |a Enfants en difficulté d'apprentissage |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN027818357 |a Groupement d'aide psychopédagogique |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN027232573 |a Échec scolaire |2 rameau | ||
| 700 | 1 | |3 PPN059382384 |a Plantevin-Yanni |b Emmanuelle |4 070 | |
| 702 | 1 | |3 PPN035469072 |a Boimare |b Serge |4 080 | |
| 801 | 3 | |a FR |b Electre |c 20131013 |g AFNOR | |
| 801 | 3 | |a FR |b Abes |c 20141219 |g AFNOR | |
| 979 | |a LET | ||
| 979 | |a ESPEN | ||
| 979 | |a ESPELM | ||
| 979 | |a ESPEA | ||
| 991 | |5 441092309:520129989 |a exemplaire créé automatiquement par l'ABES | ||
| 991 | |5 441092309:520130014 |a exemplaire créé automatiquement par l'ABES | ||
| 991 | |5 441092309:520130049 |a exemplaire créé automatiquement par l'ABES | ||
| 991 | |5 490072305:52932623X |a exemplaire créé automatiquement par l'ABES | ||
| 915 | |5 490072305:52932623X |b 7053339 | ||
| 930 | |5 490072305:52932623X |b 490072305 |a 371.28 PLA |j s | ||
| 997 | |a ESPEA |b 7053339 |c 371.28 PLA |d EAM |e EM |s i | ||
| 998 | |a 662565 | ||