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Enseigner à l'université dans une approche-programme : un défi à relever
La quatrième de couverture indique : "Enseigner à l'université dans une approche-programme vise deux objectifs : proposer aux professeurs une démarche et des conseils pratiques pour la préparation, la prestation et l'amélioration pédagogique de leurs cours et les accompagner dans la t...
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| Auteurs principaux : | , , |
|---|---|
| Format : | Livre |
| Langue : | français |
| Titre complet : | Enseigner à l'université dans une approche-programme : un défi à relever / Richard Prégent, Huguette Bernard, Anastassis Kozanitis |
| Publié : |
[Montréal] :
Presses internationales Polytechnique
, DL 2009, cop. 2009 |
| Description matérielle : | 1 vol. (XXI-330 p.) |
| Accès en ligne : |
Site web d'accompagnement
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| Sujets : | |
| Documents associés : | Autre édition:
Enseigner à l'université dans une approche-programme |
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| 305 | |a Titre original : "Enseigner à l'université dans une approche-programme : guide à l'intention des nouveaux professeurs et des chargés de cours" | ||
| 305 | |a Autres tirages : 2011, 2013 | ||
| 320 | |a Bibliogr. p. [319]-330 | ||
| 330 | |a La quatrième de couverture indique : "Enseigner à l'université dans une approche-programme vise deux objectifs : proposer aux professeurs une démarche et des conseils pratiques pour la préparation, la prestation et l'amélioration pédagogique de leurs cours et les accompagner dans la transition d'un enseignement universitaire axé sur l'approche-cours à celui orienté vers une approche- programme. Avec l'approche-programme, les cours, vus dans le contexte global du programme d'étude, ne sont plus cloisonnés et mutuellement exclusifs. Cette approche redéfinit la façon même d'enseigner et le rapport entre enseignants et étudiants, ces derniers étant appelés à prendre leur formation en main. Il n'est donc plus question d'objectifs d'apprentissage, mais plutôt de construction de compétences par les étudiants. Résolument engagé dans cette voie, l'ouvrage explique comment formuler des compétences, guider les étudiants dans le développement de ces compétences par une pédagogie active et évaluer les compétences acquises dans le contexte de situations authentiques, inspirées du marché du travail. Il revisite l'exposé magistral pour en faire un instrument dynamique. Il décrit en détail les façons d'utiliser efficacement les projets intégrateurs, des outils privilégiés de développement des compétences par les étudiants. Il donne de nombreux conseils pour mettre à contribution les technologies de la communication, notamment dans la création de sites Web de cours. L'ouvrage aborde aussi l'important sujet de la motivation des étudiants et fournit de nombreux conseils pour créer un climat propice à l'apprentissage. Un site Web d'accompagnement vient enrichir le texte imprimé. Cet ouvrage s'adresse en premier lieu aux nouveaux professeurs et chargés de cours débutant dans l'enseignement universitaire, mais aussi aux enseignants expérimentés désireux d'accroître leurs aptitudes pédagogiques personnelles ainsi qu'aux comités de programme, autorités universitaires responsables de l'enseignement et conseillers pédagogiques qui veulent implanter l'approche-programme dans leur institution. Les enseignants, les responsables de programmes et les conseillers pédagogiques du niveau pré-universitaire y verront aussi un outil intéressant puisque la majorité des conseils et moyens qui y sont fournis s'appliquent aussi à leur situation." | ||
| 359 | 2 | |b Chapitre 1, Enseigner dans une approche-programme |c 1.1, Pourquoi enseigner dans une approche-programme ? |c 1.2, Qu'est-ce que l'approche-programme ? |c 1.3, Trois exemples et trois situations de synergie professorale |c 1.4, Conditions de succès et freins à la mise en place de l'approche-programme |b Chapitre 2, Formuler des compétences |c 2.1, Qu'est-ce qu'une compétence ? |c 2.2, Comment formuler des compétences ? |c 2.3, Comment utiliser les compétences ? |b Chapitre 3, Amorcer le développement de compétences par des exposés fondés sur des situations authentiques |c 3.1, Présentation du modèle d'exposé magistral orienté vers le développement de compétences |c 3.2, Exposés présentés selon une structure pédagogique éprouvée |c 3.3, Explication du modèle |c 3.4, Exemple d'exposé fondé sur une situation authentique |c 3.5, Exposés qui intègrent des activités d'apprentissage actif |b Chapitre 4, Accentuer le développement des compétences par des projets intégrateurs |c 4.1, Définition et caractéristiques d'un projet intégrateur |c 4.2, Différentes organisations pour incorporer un projet intégrateur à un cours |c 4.3, Conseils pour la planification d'un projet intégrateur |b Chapitre 5, Évaluer des compétences en situation authentique |c 5.1, Caractéristiques de l'évaluation en situation authentique |c 5.2, Étapes du processus d'évaluation des compétences |c 5.3, Première étape : préparation de l'évaluation |c 5.4, Deuxième étape : production d'instruments d'évaluation |c 5.5, Troisième étape : rétroaction à offrir aux étudiants |c 5.6, Quatrième étape : attribution d'une note finale |c 5.7, Cinquième étape : révision et amélioration du processus d'évaluation |b Chapitre 6, Planifier ses cours de façon détaillée |c 6.1, Plan de cours |c 6.2, Préparation de chaque séance de cours |c 6.3, Dynamique du premier cours |b Chapitre 7, Exploiter les moyens d'enseignement numériques et traditionnel |c 7.1, Emploi des moyens d'enseignement numériques |c 7.2, Utilisation d'un site Web de cours |c 7.3, Usage de logiciels de présentation |c 7.4, Emploi de logiciels d'apprentissage par les étudiants |c 7.5, Utilisation de moyens traditionnels |b Chapitre 8, Motiver les étudiants et créer un climat propice à l'apprentissage |c 8.1, Modèle de motivation, d'engagement et de réussite scolaire |c 8.2, Pratiques reliées à l'enseignement |c 8.3, Pratiques reliées aux qualités personnelles du professeur |c 8.4, Créer et maintenir un climat de classe propice à l'apprentissage |b Chapitre 9, Améliorer son enseignement |c 9.1, Analyse de son enseignement |c 9.2, Évaluation de son enseignement |c 9.3, Planification d'une formation continue en enseignement supérieur |c 9.4, Rédaction d'un dossier d'enseignement | |
| 451 | | | |0 142324493 |t Enseigner à l'université dans une approche-programme |b Texte imprimé |o guide à l'intention des nouveaux professeurs et chargés de cours |f Richard Prégent, Huguette Bernard, Anastassis Kozanitis |c [S.l.] |n Presses internationales Polytechnique |d DL 2009, cop. 2009 |p 1 vol. (XVII-330 p.) |y 978-2-553-01435-2 | |
| 606 | |3 PPN027246159 |a Pédagogie |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN027431533 |a Professeurs (enseignement supérieur) |3 PPN027791017 |x Formation |3 PPN027790045 |x Guides pratiques et mémentos |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN027246159 |a Pédagogie |3 PPN027239489 |x Méthodologie |3 PPN027790045 |x Guides pratiques et mémentos |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN027845435 |a Universités |x Corps enseignant |3 PPN027791017 |x Formation |3 PPN027790045 |x Guides pratiques et mémentos |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN027335747 |a Enseignement supérieur |2 rameau | ||
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