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L'université peut-elle vraiment former les enseignants ? : Quelles tensions ? Quelles modalités ? Quelles conditions ?
Dans la plupart des pays, la formation des enseignants s inscrit dans un double mouvement de multiplication des stages de terrain et d exécution d une commande confiée à l université. À elle de prendre la responsabilité de cette formation tout en faisant les apports scientifiques indispensables. Par...
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| Format : | Book |
| Language : | français |
| Title statement : | L' université peut-elle vraiment former les enseignants ? : Quelles tensions ? Quelles modalités ? Quelles conditions ? / sous la direction de Richard Etienne, Marguerite Altet, Claude Lessard, Léopold Paquay, Philippe Perrenoud |
| Published : |
Bruxelles :
De Bœck Supérieur
, 2012 |
| Series : | Perspectives en éducation et formation |
| Titre de l'ensemble : | Perspectives en éducation et formation |
| Online Access : |
Via Nantes Université network
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| Contents : | Pages de début Introduction Chapitre 1. L'universitarisation. Structures, programmes et acteurs Chapitre 2. Professionnalisation des enseignants et développement des sciences de l'éducation : Chapitre 3. La structuration des savoirs dans un curriculum de formation professionnelle Chapitre 4. Entre disciplines scolaires et disciplines universitaires, l'affiliation des enseignants de l'enseignement secondaire supérieur en devenir à des cultures disciplinaires Chapitre 5. Quand l'université prend en charge la formation pédagogique des enseignants de l'enseignement supérieur Des choix en tensions ! Chapitre 6. Former à l'université des enseignants en sciences humaines : contraintes et atouts Chapitre 7. Le référentiel de compétences, un levier de la professionnalisation de la formation ou un effet de langage ? Chapitre 8. À la recherche d'une cohérence dans les programmes de formation à l'enseignement Chapitre 9. L'approche par problèmes et par projets dans la formation des ingénieurs à l'UCL : une formation professionnalisante Chapitre 10. Accompagner le changement en éducation scolaire, une évolution décisive pour former les enseignants à l'université ? Chapitre 11. Un genre réflexif pour travailler avec des savoirs hétérogènes Conclusion. Des tensions entre professionnalisation et universitarisation en formation d'enseignants à leur articulation : curriculum et transactions nécessaires Bibliographie Table des sigles Pages de fin |
| Subjects : | |
| Related Items : | Additional physical form:
L' Université peut-elle vraiment former les enseignants ? |
| Summary : | Dans la plupart des pays, la formation des enseignants s inscrit dans un double mouvement de multiplication des stages de terrain et d exécution d une commande confiée à l université. À elle de prendre la responsabilité de cette formation tout en faisant les apports scientifiques indispensables. Par l augmentation de la proportion d expérience de terrain, on vise une professionnalisation accrue de la formation. De plus, l intensification de la formation universitaire (ou plutôt l élévation du niveau universitaire) est considérée comme indispensable pour assurer la maîtrise des savoirs à enseigner et des savoirs pour enseigner. Dans le cadre des universités qui ont réalisé cette intégration depuis des décennies et de celles qui le font ou vont le faire, nous commençons par dresser un bilan critique des efforts nécessaires pour former des enseignants efficaces et professionnels, c'est-à-dire réflexifs et critiques. Nous étudions les transformations de l université nécessitées par la prise en charge de la formation des enseignants et les questions encore non résolues de ce chantier ouvert depuis une trentaine d'années. Pour accueillir et organiser des formations professionnelles, l université traditionnellement vouée à l accroissement des savoirs et à leur diffusion se voit contrainte de résoudre de nombreux problèmes. Elle a su mettre en place des solutions mais elles dressent parfois de nouveaux obstacles dans la diffusion des savoirs professionnels. Le recours à l université se justifie quand elle sort de cette crise en s appuyant sur ses qualités propres, à commencer par la proximité de la recherche et de l enseignement. D où les réponses historiques, organisationnelles, formatives et heuristiques que cet ouvrage collectif apporte à ces questions |
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